精神康复视角下，“五育并举”的重构路径
近年来，医疗机构在儿童青少年心理健康干预方面广泛应用艺术康复、体育康复、园林康复、团体治疗等非药物手段，取得显著成效，这为我们审视教育体系提供了独特视角。这些疗法借助多元活动促进身心平衡的实践逻辑，反映出当前中小学在落实“五育并举”政策时尚存在结构性不平衡状况。“五育并举”是指在现代化教育中通过重视并实施德育、智育、体育、美育、劳动教育，促进人的全面发展。然而目前，部分地区和学校仍存在智育过度偏重，美育、劳育边缘化，体育趋于形式化的现象。这种失衡一定程度上将影响学生的全面发展，还可能给儿童青少年心理问题的发生埋下隐患。
□国家心理健康和精神卫生防治中心党委副书记、纪委书记、研究员 姜雯 国家心理健康和精神卫生防治中心助理研究员 姜卓君
康复实践的启示：孩子的成长需多重滋养
在艺术治疗中，绘画与音乐作为情绪宣泄的途径，有助于患者疏解焦虑；团体活动通过协作与竞技释放压力，促进多巴胺分泌以改善情绪；园艺与手工制作则在创造与收获中重建专注力与成就感。这些方法共同表明，人的成长需要多元因素协同作用，而非单一维度的强化。
反观学校教育，当前，“唯分数论”的倾向仍在部分地区延续。据教育部相关数据，22%的中小学生反映体育与健康课程开设时数未达到标准，初三、高三毕业班的体育课被挤占的情况尤为严重，学生日均运动时间远低于世界卫生组织推荐的60分钟标准。当教育被简化为知识灌输的流水线时，“五育”中多个滋养性的部分被剥离，学生的身心平衡也缺少了支撑。
失衡的代价：从体质滑坡到心理承压
2024年《柳叶刀》研究表明，1995—2019年间，我国7~18岁青少年超重肥胖率从5.0%上升至24.2%；国家疾病预防控制局数据显示，2022年我国儿童青少年总体近视率为51.9%，高中阶段达81.2%。学业压力下体育锻炼时间被压缩、久坐学习模式等可能都是上述现象产生的原因。更需要警惕的是，美育和劳育的不足还可能导致学生审美与情绪表达能力不足，学生难以在实践中获得成就感；体育流于形式化而无法提供有效的压力宣泄渠道时，智育的单一评价体系会使学生陷入“成功只有一种标准”的困境。在此环境下，一些学生因成绩波动而陷入自我否定，又找不到其他价值支撑点。其实，很多在精神康复中需要通过艺术、劳动等手段弥补的核心能力，本应在日常教育中自然习得。
破局的曙光：个案实践引导体系反思
值得关注的是，目前不少学校的探索为“五育”平衡提供了可行路径。
山西省太原市第二外国语学校通过每日1小时户外活动、晨唱活动与“自留地”劳动课程，将体育、美育、劳育融入日常，让学生在汗水与歌声中增强情绪调节能力。浙江省宁波市北仑区霞浦学校借助“同心小农场”“学科文化节”等实践活动，让劳育与美育成为学生探索世界的窗口。大家在自产自销、研学创作中理解劳动价值，激发创造热情。
这些实践的共性在于通过制度设计打破“智育独大”的局面，也进一步表明，当“五育”真正实现协同，学生不仅不会因为做题量减少而成绩下滑，反而能通过综合素质提升而获得更强的学习动力。我们必须让教育回归其初衷——培养全面发展的人，而非考试机器。
重构成长生态：将政策转化为生活常态
要更深入为学生营造健康的成长环境，需从评价体系到资源配置全方位着手。其一，探索建立多元评价机制，注重学生综合素养，根据不同特点进行分类教育，避免功利性导向。其二，扩充专职师资队伍，加大场馆、器材等资源投入，为美育、劳育、体育的落实提供坚实支撑。其三，构建“家校社医”协同网络，引导家长跳出“唯分数”的误区，通过家长会、实践活动让家长认识到多元发展的价值；学校与医疗机构联动，将精神康复中的艺术治疗、团体活动转化为预防性教育项目，在校园内建立情绪疏导的常规通道。
精神康复的实践经验为当前的教育模式提供了反思的切入点。“五育并举”不是额外的负担，而是应对时代挑战的教育智慧。它守护的不仅是儿童青少年的心理健康，更是一个民族未来的创造力与生命力。重构“五育生态”，让每个孩子都能在德智体美劳的滋养下全面成长，让教育展露最好的面貌。
